LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA LES DAMOS LA BIENVENIDA AL BLOG: PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA; ENCABEZADO POR LA MAESTRA FRANCISCA ROSALES RAMIREZ
1.19.2011
Función sumativa de la evaluación
Ejemplos:
La selección de libros de texto:
Se realiza la evaluación de un producto ya acabado sin posibilidades de modificación inmediata, se lleva a cabo en un plazo de tiempo corto, en un momento concreto ; se valora positiva o negativamente y se toma la decisión.) La titulación del alumno al finalizar una etapa educativa:
Después de un número de años determinados en los que se han marcado objetivos de aprendizaje para los alumnos lo que conduce a un titulo escolar y que tuvieron una evaluación formativa y permanente de su aprendizaje
La evaluación según su normotipo
Evaluación nomotética
1) EVALUACIÓN NORMATIVA: Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado.
2) EVALUACIÓN CRITERIAL: Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y o las fases que éste se haya podido desglosar.
Evaluación ideográfica
Es cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno y a la propia persona evaluada.
El alumno va siendo evaluado durante su proceso e, igualmente, se valora el rendimiento fina alcanzado.
EVALUACIÒN SEGÙN SU TEMPORALIZACIÒN
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación:
Inicial
Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador; se refiere a la enseñanza y aprendizaje.
Tal situación de partida puede presentarse:
Cuando un alumno llega por primera vez a un centro para comenzar su escolaridad; será necesario capturar sus datos para precisar todas sus características ya sean (personales, familiares, sociales, etc.
En el segundo caso, que el alumno aporte más datos a su expediente escolar, de manera que a través de la evaluación inicial, pueda complementar su registro.
Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como puede ser el trabajo con una unidad didáctica. En esta situación la evaluación inicial resultara útil para detectar las ideas previas que el alumnado posee con relación al tema.
Procesual
Es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones. Estará en función del tipo de aprendizajes que se evalúen.
La evaluación procesual es la netamente formativa, pues al favorecer la toma continua de datos, permite la adopción de decisiones “sobre la marcha”.
Con este modo de actuar, será más fácil que la mayoría de los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los objetivos básicos propuestos para todos.
Si se lleva a cabo rigurosamente la evaluación procesual es lo único que permite mejorar el proceso de enseñanza, pues es durante el tiempo en que tiene lugar cuando se pueden comprobar los fallos y los elementos que están funcionando positivamente.
Final
Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Una evaluación final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica.
La evaluación puede adoptar 2 funciones que son la formativa y la sumativa.
Formativa.- Servirá para continuar adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del alumno, bien para retroalimentar la programación del profesor.
Sumativa.- Resultara imprescindible para tomar la decisión última sobre el grado de lo alcanzado por un alumno.
Los resultados de la evaluación final puede analizarse por 3 referentes:
Evaluación nomotètica criterial: Es la relación entre los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para la unidad didáctica.
Evaluación Ideográfica: Es cuando se determina lo satisfactorio o insatisfactorio del rendimiento de cada alumno.
Evaluación Nomotètica Normativa: Es la relación que existe entre los resultados alcanzados por el resto del grupo y se comparan con los del otro grupo del mismo curso o ciclo; para valorar la calidad educativa.
LA EVALUACIÒN SEGÙN SUS AGENTES
Autoevaluación
Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias acciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma personal a lo larga de su vida, ya que continuamente se toman decisiones.
El alumno es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; debe ser con seriedad y corrección.
Se le facilitara a los alumnos la información detallada acerca de los aspectos que deben autoevaluar, para que puedan auto observarse y examinar su trabajo.
Coevaluaciòn
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
El grupo debe de realizar prácticas de este tipo, pero debe de comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valora el profesor.
Heteroevaluaciòn
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc.
Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
Permite el enjuiciar las actuaciones de otras personas.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÒN
1. Detectar la situación para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje
2. Facilitar la elaboración de la programación adecuada para realizar un diagnostico.
3. Confirmar o reformular la programación de los datos obtenidos.
4. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales
5. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje.
6. Regular y mejorar la organización y actuación del docente.
7. Controlar el rendimiento general del alumnado.
8. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos.
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Rafael Ramírez Castañeda.
"LOS LIBROS DE TEXTO"
ž Tradición de las escuelas primarias
ž Enseñanza por medio de libros
ž Utilizar los libros de textos como un medio de enseñanza.
ž Auxiliar de la enseñanza.
ž El libro de texto No es un instrumento “MALO”
ž Lo “MALO” es abusar del libro
ž En la actualidad:
ž Se puede afirmar que no hay libros apropiados.
ž A causa de la orientación socialista.
ž Por lo menos para educación primaria.
ROSA MARIA TORRES
¿QUE Y COMO APRENDER?
ROSA MARIA TORRES
ROSA MARIA TORRES
ENFOQUE DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJELa idea fundamental de la conferencia mundial sobre educación para todos fue dar a conocer las necesidades básicas de aprendizaje. Se dio a conocer la “NUEVA VISIÓN” y a la educación como “LLAVE DORADA” del bienestar individual y social, se baso de la situación real y varios contextos como:
° La pobreza
° Endeudamiento
° Injusticia social
° El simplismo del diagnostico
° La propuesta pedagógica
° Esfuerzos en la educación básica
° Endeudamiento
° Injusticia social
° El simplismo del diagnostico
° La propuesta pedagógica
° Esfuerzos en la educación básica
¿UNA VISIÓN QUE CONTINUA CENTRADA EN LA OFERTA?
La formulación de las necesidades básicas de aprendizaje en sentido de que deberían estar en condiciones de aprovechar, las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas oportunidades no se plantean como derecho si no que se dejan de quienes podrían o no ofrecerlas.
La formulación de las necesidades básicas de aprendizaje en sentido de que deberían estar en condiciones de aprovechar, las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas oportunidades no se plantean como derecho si no que se dejan de quienes podrían o no ofrecerlas.
LO “BÁSICO” DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
¿Qué es una necesidad de aprendizaje?
¿Qué es una necesidad de aprendizaje?
Si se le ve al conocimiento como un satis factor directo de la necesidad de conocer, entonces queda abierto un horizonte infinito de aprendizaje.
Las necesidades básicas son conocimientos necesarios para orientar ciertas acciones que refieren a requerimientos humanos y sociales básicos; las necesidades básicas se derivan de cómo, en cada cultura y momentos específicos se puede proceder a avanzar en el logro de estas necesidades.
Las necesidades básicas son conocimientos necesarios para orientar ciertas acciones que refieren a requerimientos humanos y sociales básicos; las necesidades básicas se derivan de cómo, en cada cultura y momentos específicos se puede proceder a avanzar en el logro de estas necesidades.
El objetivo de seguir aprendiendo no consiste en transmitir determinados conocimientos requeridos, sino de abrir/ampliar la capacidad de aprender mediante múltiples procesos de experiencia, brindando los desarrollos básicos para ese potenciamiento de la capacidad de auto aprendizaje o de búsqueda de conocimientos.
¿En qué sentido son básicas las necesidades básicas de aprendizaje?
De esto se desprenden dos criterios:° su capacidad para responder a necesidades básicas de las personas
° su competencia para servir de cimiento para la adquisición de conocimientos más avanzados
De esto se desprenden dos criterios:° su capacidad para responder a necesidades básicas de las personas
° su competencia para servir de cimiento para la adquisición de conocimientos más avanzados
El aprendizaje es la acción de aprender algún conjunto de conocimientos ya sea, por la experiencia o en procedimientos específicos de enseñanza y el juego de procesos mentales.
Si todo conocimiento es considerado instrumental: sirve para realizar acciones exitosas, modificar la situación de la vida, directa o indirecta.
ETAPAS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
PRIMERA ETAPA
EN LA PREPARACION DE ESTE PLAN DE ESTUDIOS SE HA TOMADO EN CUENTA LA SITUACION A LA QUE SE HA HECHO REFERENCIA, SE HA PROCURADO ADOPTAR UNA ESTRATEGIA QUE AMINORE LOS PROBLEMAS DE LA TRANSICION EN LA APLICACIÓN DEL NUEVO PLAN.
DURANTE ESTE AÑO, HABRA DOS EXCEPCIONES
1° NO SE APLICARAN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE CIENCIAS NATURALES EN LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO APLICAR SU REFORMA DE MANERA INTEGRALEN EL AÑO ESCOLAR 1994-1995.
2° SE APLICARAN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA EN LOS GRADOS CUARTO Y SEXTO CON OBJETO DE NO INTERRUMPIR LA REINCORPORACION RECIENTE DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA.
2° SE APLICARAN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA EN LOS GRADOS CUARTO Y SEXTO CON OBJETO DE NO INTERRUMPIR LA REINCORPORACION RECIENTE DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA.
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SEGUNDA ETAPA
CICLO ESCOLAR 1994-1995ENTRARAN EN VIGOR TODOS LOS NUEVOS PROGRAMAS DE LOS GRADOS SEGUNDO,CUARTO Y SEXTO ASI COMO LOS DE CIENCIAS NATURALES DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO.
PRIMER GRADO
EN 1993-1994 SE APLICARAN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, EDUCACIÓN CÍVICA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA.
LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA HA EDITADO NUEVOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS DE ESPAÑOL, MATEMÁTICAS Y UN LIBRO QUE CONVINE NOCIONES ELEMENTALES DE CIENCIAS NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA HA EDITADO NUEVOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS DE ESPAÑOL, MATEMÁTICAS Y UN LIBRO QUE CONVINE NOCIONES ELEMENTALES DE CIENCIAS NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
SEGUNDO GRADO
DURANTE 1993-1994 SE APLICARAN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y LOS LIBROS DE TEXTO QUE HAN ESTADO EN VIGOR DURANTE LOS ULTIMOS AÑOS Y QUE CORRESPONDEN AL PROGRAMA INTEGRADO.
LAS MODIFICACIONES DE APLICARAN A PARTIR DEL CICLO ESCOLAR 1994-1995.
LAS MODIFICACIONES DE APLICARAN A PARTIR DEL CICLO ESCOLAR 1994-1995.
TERCER GRADO
DURANTE EL CICLO 1993-1994 ENTRARAN EN VIGOR NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA, GEOGRAFIA, EDUCACION CIVICA, EDUCACION ARTISTICA Y EDUCACION FISICA.
LOS NIÑOS Y LOS MAESTROS RECIBIRAN NUEVOS LIBROS DE ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN BASE ALOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
LA HISTORIA, LA GEOGRAFIA Y LA EDUCACION CIVICA SE ESTUDIARAN EN CONJUNTO.
CUARTO GRADO
LOS NUEVOS PLANES Y PROGRMAS NO ENTRARAN EN VIGOR EN EL CICLO 1993-1994 SE SEGUIRAN UTILIZANDO LOS ANTERIORES LIBROS DE TEXTO Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
COMO ESCEPCIONES, SE APLICARAN LOS PROGRAMAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA TANTO ALUMNOS COMO MAESTROS RECIBIRAN UN NUEVO LIBRO DE HISTORIA DE MEXICO Y UNO DE GEOGRAFIA.
COMO ESCEPCIONES, SE APLICARAN LOS PROGRAMAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA TANTO ALUMNOS COMO MAESTROS RECIBIRAN UN NUEVO LIBRO DE HISTORIA DE MEXICO Y UNO DE GEOGRAFIA.
QUINTO GRADO
ENTRARAN EN VIGOR LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA, GEOGRAFIA, EDUCACION CIVICA, EDUCACION ARTISTICA Y EDUCACION FISICA .
TANTO ALUMNOS COMO MAESTROS RECIBIRAN NUEVOS LIBROS DE TEXTO DE ESPAÑOL, MATEMATICAS E HISTORIA.
SEXTO GRADO
LOS NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS NO ENTRARAN EN VIGOR EN EL CICLO 1993-1994 SE SEGUIRAN UTILIZANDO LOS MISMOS LIBROS DE TEXTO.
COMO EXCEPCIONES SE APLICARAN LOS PROGRAMAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA Y RECIBIRAN TANTO ALUMNOS COMO MAESTROS UN NUEVO LIBRO DE HISTORIA DE MEXICO.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993
ž se inició en todo el país en septiembre de 1993.
ž elaborados por la Secretaría de Educación Pública
ž propósito exponer a los maestros, a los padres de familia y a las autoridades escolares el nuevo plan de estudios para la educación primaria
Sugerencias recibidas proceso de consulta en el cual participaron:
Ø Maestros
Ø Especialistas en educación
Ø Científicos
Ø Agrupaciones de padres de familia
Pone a disposición de los maestros la información que les permita tener una visión de conjunto de los propósitos y contenidos de todo el ciclo y no sólo de los que corresponden al grado en el cual enseñan.
Organización del plan de estudios
Educacion primaria 1993
distribuicion del tiempo de trabajo/ primer y segundo grado
distribuicion del tiempo de trabajo/ primer y segundo grado
ASIGNATURA HRS ANUALES HRS SEMANALES
Español 360 9
Matemáticas 240 6
Conocimiento del medio 120 3
Educación Artística 40 1
Educación física 40 1
Total 800 20
Educación primaria/Plan 1993
Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado
Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado
ASIGNATURA HRS ANUALES HRS SEMANALES
Español 240 6
Matemáticas 200 5
Ciencias naturales 120 3
Historia 60 1.5
Geografía 60 1.5
Educa. Cívica 40 1
Educa. Artística 40 1
Educa. Física 40 1
Total 800 20
ORGANIZACION DE LOS PROGRAMAS
4 EJES TEMATICOS:
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación literaria
Reflexión sobre la lengua
La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura y la expresión oral
Propósito:
Que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita
Para que:
Se inicien en el aprendizaje de la lectura y escritura
Expresión oral
Aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos
Formar un hábito por la lectura
Conocer las reglas ortográficas
Además:
En las matemáticas se dedicaran una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los 6 grados
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